Waarom werken getallen op de basisschool anders dan op de middelbare school?

Tja, maar de enige echte reden is gewoon simpelweg eerst de basis kennen voordat je de stappen wilt maken naar "echt" wiskunde.

Je moet je ook eens erin verdiepen hè, het blijft niet altijd 1+1=2 met ronde getallen. Net als het antwoord hierboven is dat de basis van algebra, je weet hoe je het moet berekenen, verder helpt je rekenmachine je verder op de middelbare school.

Je moet weten dat er verschillende richtingen in wiskunde zijn.
In de basisschool krijg je gewoon rekenen, dus een X is goed genoeg omte vermenigvuldigen.
Als je algebra gaat doen kan een X voor een variable staan.

In de basisschool gebruik je ook voornamelijk gehele getallen dus 7/4 kan niet.
Maar als je rationaale getallen leert kan dat weer wel.

omdat als jij bijvoorbeeld algebra sommen krijgt zoals
''2xy+4zi=K.n'' en dat ipv + maar moet vermenigvuldigen zou je 2xyX4zi krijgen en dat verwart je vandaar denk ik die punt

Toegevoegd na 43 seconden:
Zoals Valgo ook al zei

Het is gewoon de basis zoals wat er meestal in het dagelijks leven gebruikt word en het licht ook het niveau dat je doet zoals havo of vwo en dan zou ik me dus meer afvragen warom krijg je allemaal rare wiskundige sommen?

Als dit echt allemaal klopt, heb je op de basisschool slecht rekenles gekregen.

Dat je geen 'x' meer gebruikt, maar '·', dat went snel - dus dat is geen kwestie van 'goed' of 'fout', maar van een ander symbool gebruiken. Twee daagjes ermee werken en je bent er helemaal aan gewend.

Maar dat 9/4 op de basisschool niet kon, duidt op heel beperkt rekenonderwijs. Op de basisschool zou je toch op z'n minst verwachten dat daar uitkomt '2 met rest 1', of '2¼' (sorry, ik heb even 9/4 genomen in plaats van jouw 7/4, omdat ik het symbool voor "3/4" niet kon vinden).

Op veel basisscholen wordt zelfs al 7/4=1,75 onderwezen (of 9/4 is 2,25 in mijn voorbeeld).

Ook de prioriteiten van de bewerkingen worden op een goede basisschool al gegeven. Dus 3+4·5 is geen 35, maar 23. Meneer Van Dalen Wacht Op Antwoord, leer je als ezelsbruggetje.

Jouw beschrijving doet mij daarom aan slecht rekenonderwijs denken.

Ik vind dit een heel bijzondere vraag. Ook je andere vragen vind ik bijzonder. In mooi Nederlands beschrijf je je verwondering over verdieping in de rekenkunde. Dit betekent iets, en wat, weet ik niet goed.
Ik denk, dat het te maken heeft met jouw wereldbeeld en de manier hoe jij dit wereldbeeld bijstelt.
In het begin, is het alleen mogelijk, om dingen uit het begin te vertellen. Ingewikkelder dingen volgen later. Als je de dingen uit het begin, als absolute waarheid ziet, kun je verdere kennis moeilijker toevoegen.
Dit is een verschijnsel, dat goed bekend is in Neurale Netwerken. Dat zijn systemen die kunnen leren, en in staat zijn creatieve antwoorden te geven. Ingenieurs ontdekten, dat een neuraal netwerk niet helemaal moet worden volgepompt met kennis; je moet stoppen als zo'n 98% van de antwoorden juist zijn. Ga je verder, dan ontstaat rigiditeit in het systeem; het staat niet meer open voor nieuwe kennis, het leren stopt.
Uiteraard moet dit verschijnsel ook optreden bij zeer complexe systemen als de mens. En inderdaad, van oude mensen heb ik wel gehoord, dat hun verstand som 'vol' zit. Ook is bekend, dat zij moeilijke nieuwe dingen kunnen leren. Maar van psychologisch onderzoek over dit verschijnsel, heb ik niets gelezen.
En omdat jij waarschijnlijk heel jong bent, is jouw vraag zo bijzonder.
Probeer je in te denken en voor te stellen, dat dingen nooit af zijn. Niets is perfect. Panta rei. En zo is het goed.

Op de basisschool was het nog 'rekenen', tenminste zo werd het waarschijnlijk genoemd. Maar op het voortgezet onderwijs heet het wiskunde en dat is iets heel anders dan rekenen en dus ook een heel andere methode qua formules en symbolen. En daarbij komt dat rekenen op de BASISschool de BASIS is voor wiskunde op het voortgezet onderwijs.